Дидактика Осмоловская
Осмоловская Ирина. Заведующая лабораторией общих проблем дидактики ФГБНУ '. В учебном пособии в доступной форме изложены основные проблемы теории обучения. 36 Осмоловская. Перспективы развития дидактики в информационном обществе [Электронный.
1 Научная школа М.Н. Скаткина, И.Я.
Лернера, Н.М. Шахмаева «Дидактика общего образования» Теоретические положения, опираясь на которые сформировалась научная школа. Научная школа М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева опирается на следующие теоретические положения: Исследования в области дидактики предполагают философскометодологический уровень рассмотрения проблем образования, которое представляет собой единство обучения, развития и воспитания. Обучение рассматривается как один из видов передачи опыта общественно-исторической практики, опыта предыдущих поколений.
Дидактика описывает и объясняет процесс обучения, теоретически определяет условия, формы, методы организации обучения, разрабатывает механизмы их использования в практике современного образования; Дидактика исходит из принципа единства содержательной и процессуальной сторон обучения; Научными функциями дидактического знания являются: описательная, объяснительная, прогностическая, конструктивно техническая. Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития; Результаты исследований должны носить опережающий и прогностический характер, определять направления дальнейшего развития образования; Целостное изучение вопросов дидактики невозможно без учета исторического контекста.
Данные положения нашли отражение в результатах теоретических и практических исследований, выполненных в рамках научной школы. 4 сов нацеленных на ценностно-ориентационную деятельность, связанную с освоением художественной культуры. Предметом дидактики школьного художественного образования выступает взаимодействие преподавания, учения и содержания образования в ходе приобщения к художественному творчеству, что является новым и актуальным дидактическим знанием. Содержание школьного художественного образования направлено на овладение учащимися актуальным художественно-социальным опытом, включающим: - знания, умения и способы художественной деятельности, опыт художественного творчества, развитие личностно-положительного отношения к высоким ценностям искусства; - все виды художественной деятельности: восприятие, воссоздание (исполнение) художественных произведений, анализ, импровизация, творчество; - освоение общей сферы художественного творчества в процессе овладении конкретным видом искусства. Ковалева (Москва) со своими аспирантами и докторантами продолжает традицию рассмотрения содержания образования в контексте открытого образования и разрабатывает способы сопровождения индивидуальных образовательных программ школьников. Перминова (Санкт-Петербург Москва) продолжила развитие идей о четырехкомпонентном составе содержания образования, предложив его бинарно-интегративную концепцию.
Уман (Орел) с учениками работает в направлении моделирования процесса обучения и содержания образования, развивая тем самым научные идеи М.Н. Рабочих (Омск) исследует специфику построения содержания образования при обучении взрослых, Л.В. Шестакова (Соликамск) рассматривает возможности и средства усиления общедидактической подготовки студентов педагогических вузов. Всего в рамках научной школы было подготовлено около 30 докторов и свыше 100 кандидатов наук. В настоящее время в рамках научной школы готовится к защите 19 кандидатских и 3 докторские диссертации.
Теоретическая востребованность развиваемых научной школой идей, их практическая актуальность и конкретные приложения В настоящее время востребованы результаты исследований по проблемам методов обучения, различных организационных форм обучения, возможностей современного урока в решении проблем разностороннего развития учащихся, вопросы учебного оборудования и технических средств обучения. Особое внимание в последние годы приковано к проблеме методологии дидактических исследований. На данном этапе развития дидактики можно выделить три методологические парадигмы, в рамках которых осуществляются дидактические исследования: естественнонаучная, гуманитарная и инженерная. В каждой формируется своя методология и проблематика исследований. Одним из основных направлений исследования остается разработка проблемы содержания образования как одного из основных системообразующих элементов образования в целом. Смыслом образования становится приобщение учащихся к культуре, развитие способностей осваивать и создавать эту культуру. На формирование содержания, отвечающее этой задаче, и направлена культурологическая концепция.
Хотя культурологическая концепция содержания образования существует в теоретической дидактике более 30 лет, только сейчас она становится действительно востребованной. В рамках разработки механизмов ее реализации в настоящее время изучаются вопросы конструирования содержания на различных уровнях. 4 5 Актуальными являются вопросы переориентации содержания образования на освоение ключевых компетенций как основу формирования самостоятельно реализуемой способности к практической деятельности, к решению жизненных проблем, базирующуюся на приобретенном учебном и жизненном опыте, ценностных ориентациях и склонностях школьников. Компетентностный подход в построении содержания образования рассматривается в современных исследованиях на различных уровнях образования в основной, старшей, профессиональной школе, на материале различных образовательных областей.
Большое значение по-прежнему имеет проблема соотношения дидактики с частной методикой. Первоначально методика преподавания в качестве нормативной части дидактики содержала конкретные предписания к преподаванию определённых учебных предметов. Затем она, благодаря усилиям лидеров научной школы, выделилась в относительно самостоятельную педагогическую дисциплину, включавшую как теоретическую, так и прикладную часть. Задача дидактики состоит в обеспечении единства в подходе к учащимся и в выборе содержания, путей и средств учебной работы. В этом и заключается по мысли И.Я.Лернера, методологическая функция дидактики по отношению к частным методикам. Результаты научно-исследовательской работы по данным направлениям представлены в публикациях сотрудников научной школы монографиях, учебниках и учебных пособиях, учебно-методических комплектах, методических рекомендациях, статьях.
Структура
Так, например, учебники и УМК для начальной школы А.В. Поляковой и И.П. Товпинец включены в федеральный комплект. Книги для учителя, подготовленные Ю.Б. Алиевым, являются единственными пособиями по дидактике школьного художественного образования, в которых целостно рассматривается процесс приобщения учащихся к искусству, И.М.
Супруга экономиста (с 1991, третий брак С.) — — известный экономист. От первого брака — Антара Дев Сен — является известным индийским журналистом. Сен амартия. Лауреат (1986) и (2000) Дочь С.
Воронеж
Осмоловской опубликованы учебники по дидактике для высшей школы по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Ковалевой выпущены методические рекомендации по организации тьюторского сопровождения в школе и вузе. Рязановой разработаны учебники для учеников и родителей, тренинги, пособия для психологов и педагогов по учебному предмету, направленному на социальную адаптацию учащихся «Жизненные навыки», которые рекомендованы Московским областным министерством образования для работы с младшими и средними подростками. Статьи сотрудников научной школы публикуются в ведущих научных журналах страны: «Педагогика». «Народное образование», «Известия РАО», «Директор школы», «Завуч», «Учитель», «Классный руководитель», «Школьные технологии», «Частная школа», «Мир образования образование в мире». С 1996 года ежегодно в рамках научной школы в Москве и Владимире проводятся международные научно-практические конференции и Лернеровские чтения, на которых обсуждаются актуальные проблемы современной дидактики.
Коменский, Ян Амос
Число участников конференций постоянно растет. Кроме того, изменяется их состав помимо научных сотрудников и преподавателей, в работе принимают все большее участие учителя и администраторы школ. Основные теоретические и практические результаты.
На основе проведенных исследований представители научной школы установили, что процесс обучения испытывает влияние множества факторов, как внепедагогических (например, общественные условия), так и внутрипедагогических, таких, как состав класса, своеобразие учебного материала. Это обусловливает преобладание в дидактике статистических закономерностей, которые предполагают ту или иную степень вероятности 5 6 прогнозируемых изменений процесса обучения при заданных условиях. Вместе с тем часть законов дидактики относится к динамическим, при которых исходное состояние объекта однозначно определяет его последующие изменения. Специфику дидактических закономерностей характеризует зависимость между преподаванием, учением и содержанием образования.
Исследования показали, что дидактические закономерности не зависят от содержания отдельных учебных предметов.